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近日，北京市人力社保局發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進職稱工作的通知》，明確衛(wèi)生、工程、藝術(shù)、中小學(xué)教師等實踐性強的職稱系列，不將論文作為評審主要評價指標(biāo)，在評價標(biāo)準(zhǔn)中不得簡單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。對此，有觀點認(rèn)為，職稱評審不唯論文做法應(yīng)在全國推廣。但也有觀點認(rèn)為，不將論文作為主要指標(biāo)，職稱評審可能更為混亂，會催生論資排輩、人情世故、領(lǐng)導(dǎo)一言堂等不良現(xiàn)象。

職稱是對能力的肯定，是對業(yè)績的褒獎。對教師來說，晉升高一級別的職稱，收獲的不只是證書，更是榮譽、待遇。門檻有高度，跨過有難度。無論是初級職稱，還是中級職稱，抑或是高級職稱，都設(shè)置了相應(yīng)的門檻。高級職稱的門檻比較高，申報條件、評審指標(biāo)比較苛刻。許多老師直到退休，也沒能晉升高級職稱。門檻的高度是否合理、科學(xué)備受爭議。

職稱評審門檻設(shè)置是否合理、科學(xué)，檢驗標(biāo)準(zhǔn)主要有兩個：一是能否促進教師履行教書育人的職責(zé)，二是能否促進學(xué)校落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，職稱評審門檻設(shè)置必須以教師的職責(zé)和學(xué)校的任務(wù)為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進一步細(xì)化，做到主次分明且不顛倒。否則，教師工作的重心也會主次顛倒。

職稱評審申報條件、評審指標(biāo)確實存在不合理、不科學(xué)的問題，比如唯學(xué)歷、唯論文等，有些已經(jīng)得到了糾正。職稱評審條件不合理、不科學(xué)主要表現(xiàn)在，育人能力、育人效果指標(biāo)缺失。即使不缺失，且被作為主要指標(biāo)，但缺乏硬度，作用不明顯，有些教師依舊重教學(xué)、輕育人，不能全面履行教書育人的職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)校的育人水平不如教學(xué)水平。

近期，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強調(diào)：“指導(dǎo)、發(fā)動各地和學(xué)校深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域改革，更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實提高育人水平，促進學(xué)生德智體的美勞全面發(fā)展?！睂處?、學(xué)校來說，育人能力比教學(xué)能力更重要，育人水平更能體現(xiàn)教師和學(xué)校的價值。將育人能力、育人效果作為職稱評審的主要指標(biāo)，對教師提升育人能力具有一定的促進作用。評審指標(biāo)指向育人，育人能力、育人效果具有重要作用，甚至能夠起決定性作用，教師的工作重心就會轉(zhuǎn)向育人，著力增強育人意識、提升育人能力、提高育人效率，進而增強育人效果。

職稱申報條件、評審指標(biāo)具有導(dǎo)向性，不僅關(guān)乎教師能否晉升高一級別的職稱，還關(guān)乎教師能否履行教書育人的職責(zé)、學(xué)校能否完成立德樹人根本任務(wù)。可以說，申報條件、評審指標(biāo)既是職稱評審的說明書，也是教育教學(xué)工作的行動指南。加強和改進職稱評審工作，有必要也必須把育人能力、育人效果作為職稱評審的主要指標(biāo)，促使廣大教師把工作重心從教書轉(zhuǎn)向育人。

（作者羅義安，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必注明來源，違者必究。）

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